Suriname no solo enfrenta una escasez de docentes. Según la profesional de la educación Loraine Hooplot-Vreden, la calidad también está bajo presión cuando docentes no habilitados o educadores con formación insuficiente están frente al aula sin la orientación profesional adecuada.
Hooplot-Vreden afirma que el problema de los docentes no habilitados no es nuevo. Según ella, especialmente en los niveles junior y senior trabajan tanto educadores con habilitación limitada como no habilitados. Por ello, el debate no debe centrarse únicamente en la cantidad de personas frente al aula, sino también en la cuestión de si están suficientemente capacitados para ayudar a los alumnos a avanzar.
No dispone de cifras exactas sobre la magnitud del problema. Hooplot-Vreden dice que solicitó información al ministerie van Onderwijs, Wetenschap en Cultuur (Ministerio de Educación, Ciencia y Cultura), pero no la recibió. Por ello, sigue sin estar claro cuántos docentes están plenamente habilitados, cuentan con habilitación limitada o no están habilitados para el nivel en el que enseñan.
La cuestión es central durante una conferencia que Hooplot-Vreden ofrecerá el jueves 3 de septiembre de 2026 en el edificio Lalla Rookh. Bajo el título «Desarrollo profesional de los docentes: ¿Quién es responsable de la calidad del docente?», quiere debatir principalmente qué se puede hacer ahora con los educadores que ya están frente al aula.
Los docentes no habilitados requieren más que soluciones de emergencia
La escasez de docentes ha vuelto a recibir mucha atención en los últimos meses. Key News informó el 23 de agosto que faltan al menos 214 docentes en distintas partes de la educación surinamesa. El ministerio considera, entre otras opciones, a graduados, docentes jubilados, reconversión profesional y educación digital para cubrir las vacantes.
Sin embargo, según Hooplot-Vreden, el debate no debe terminar con la ocupación de los puestos vacantes. «En este caso no se trata únicamente de no estar habilitado, sino también de falta de competencia», sostiene. Un educador puede ser colocado formalmente frente a un aula, pero según ella eso aún no garantiza que esa persona cuente con suficientes conocimientos de la materia, capacidades pedagógicas y calidad didáctica.
La calidad del docente sigue siendo decisiva
«Si el docente no tiene el nivel, no podrá llevar a los alumnos a mayores alturas», dice Hooplot-Vreden. Según ella, con esto el debate toca una cuestión más amplia de política pública. No se trata solamente de contar con suficientes personas en el aula, sino también de la calidad de la educación que los alumnos reciben diariamente.
La escasez de docentes puede aumentar esa presión. Cuando docentes habilitados se van y resulta difícil cubrir las vacantes, las escuelas pueden verse obligadas a emplear a otras personas. Hooplot-Vreden también señala la valoración financiera y la creciente carga laboral como factores que influyen en la profesión. «Cada vez se exige más al docente», afirma.
«Invierta en los docentes que tiene.»
La escasez mundial hace aún más importante la profesionalización
La escasez de docentes no es solo un problema surinamés. Según la UNESCO, se necesitan aproximadamente 44 millones de docentes adicionales en todo el mundo para lograr la educación primaria y secundaria universal para 2030. La organización no solo advierte sobre las carencias, sino que también enfatiza la importancia de docentes bien formados, respaldados y motivados.
Precisamente por ello, Hooplot-Vreden se refiere a la denominada estrategia «Love the One You’re With» del experto en educación Dylan Wiliam. Su esencia es que los sistemas educativos no deben esperar exclusivamente a contar con docentes nuevos o mejor cualificados, sino que también deben invertir de forma específica en el desarrollo profesional de las personas que ya trabajan en la educación.
El desarrollo profesional es una responsabilidad conjunta
«Una escuela, lamentablemente, no puede hacerlo sola», enfatiza Hooplot-Vreden. Con ello, la cuestión de la responsabilidad pasa claramente a primer plano. ¿Debe el docente individual ocuparse por sí mismo de su desarrollo ulterior, corresponde el papel principal a la dirección escolar o debe el Gobierno crear condiciones estructurales para la formación y la orientación?
Según Hooplot-Vreden, el desarrollo profesional no debe ser en ningún caso una actividad ocasional. «El desarrollo profesional es importante. La capacitación continua es necesaria». Durante su conferencia abordará, entre otros temas, la evaluación formativa, mediante la cual los docentes siguen el proceso de aprendizaje de los alumnos y adaptan su enseñanza en consecuencia.
Los docentes en el interior también deben tener acceso
Según ella, la profesionalización no debe limitarse a Paramaribo y otras zonas urbanas. «La profesionalización se aplica a cada docente. También a los del interior». Esto significa que las políticas deben tener en cuenta la distancia, la accesibilidad y las posibilidades prácticas de los educadores fuera de la capital para seguir capacitaciones y recibir orientación.
Para Suriname, este es un importante punto de atención. Si se debe fortalecer la calidad de la educación, el desarrollo profesional tendrá que ser accesible para los docentes en todos los distritos y en el interior. Ofrecer programas de formación o capacitaciones únicamente en lugares que no sean accesibles para todos puede precisamente mantener las diferencias existentes.
No hay una solución sencilla para un complejo problema educativo
Hooplot-Vreden advierte contra reducir el problema a una sola medida. Ante la pregunta de qué tres intervenciones realizaría inmediatamente si fuera responsable de la política educativa, responde con cautela. «Tenemos un problema complejo que no puede resolverse simplemente. No hay soluciones simples para problemas complejos.»
El salario, la formación, la carga laboral, la orientación, la retención de personal y el control de calidad están interrelacionados según este enfoque. Esto hace que el debate sobre los docentes no habilitados sea más amplio que la mera posesión de un diploma. Quien ya está frente al aula debe tener la posibilidad de seguir desarrollándose, mientras que al mismo tiempo deben mantenerse claros requisitos de calidad.
Siguen siendo necesarias cifras sobre docentes no habilitados
Un punto débil del debate actual es la falta de cifras públicas. Hooplot-Vreden dice que no dispone de datos exactos sobre el número de docentes con habilitación limitada y docentes no habilitados. Sin esa información, es difícil determinar en qué niveles, escuelas o áreas de asignaturas el problema es mayor y dónde se necesita con más urgencia la profesionalización.
Los datos actuales permitirían a los responsables de las políticas adoptar mejor medidas específicas. No se trata solo de la cantidad de vacantes, sino también de las cualificaciones de las personas que ya enseñan, la correspondencia entre su habilitación y el nivel educativo, y el apoyo que necesitan.
La conferencia centra la responsabilidad por la calidad
La conferencia del 3 de septiembre debe conducir finalmente a una pregunta central: ¿quién es responsable de la calidad del docente? Si una escuela, por necesidad, emplea a un educador con habilitación limitada o no habilitado, debe quedar claro quién se encarga de la orientación, la capacitación, la evaluación y el desarrollo ulterior.
La reunión se celebrará en el edificio Lalla Rookh, en Lalla Rookhweg 54, y comenzará a las 19.00 horas. La entrada será a partir de las 18.30 horas. Para el público se aplica una contribución de SRD 100 en la puerta. Se solicita a los periodistas que se registren con antelación. Según Hooplot-Vreden, aún no se sabe si la conferencia también será transmitida.
